人的身心发展是有一定的发展特点的,对于初中生而言,由于遗传、生活环境、教育和其他因素的影响,每个学生的差异性相当大。地理作为一门基础性学科，对空间分析能力拒绝很高，初中生很更容易对之丧失兴趣。作为一名地理教师有责任有义务根据学生的身心发展来培育初中生自学地理的兴趣。

关键字：初中生；身心特点；地理教师；地理的兴趣。Abstract:Thephysicalandmentaldevelopmentischaracterizedbyacertaindegreeofdevelopment,forjuniorhighschoolstudents,sincetheimpactofgeneticeducation,livingenvironment,andotherfactors,eachstudentvariedwidely.Geographyasabasisfordiscipline,demandingspatialanalysiscapabilities,itiseasyforthejuniorhighschoolstudentsloseinterest.Asageographyteacherhastheresponsibilityobligationonthephysicalandmentaldevelopmentofstudentstodevelopaninterestinjuniorhighschoolstudentstolearngeography.Keywords:juniorhighschoolstudents;physicalandmentalcharacteristics;geographyteacher;interestingeography.1前言　　　初中生正处于一个人从出生于到成熟期约经历6个时期中的少年期(11、12一14、15岁)，于是以经历舟从儿童到育年，从愚蠢到成熟期的过渡时期，其本身的生理，心理发展变化大，变化慢，具备显著的年龄待征。在自学方面，这一阶段的自学与小学阶段比起，无论是自学内容、自学方法，还是自学生活环境，都有相当大的有所不同。

　　　地理是一门研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的学科,义务阶段的地理课程科国民素质教育的范畴,是一门基础性的必修课,每个学校每个学生都必需自学[1]。传统的地理教学是以教师为主体的教学方式,学生在课堂中是科学知识的被动接受者,因为初中生对于地理课没具体的自学目标和学习动机,所以很更容易造成学生对地理自学缺少兴趣,讲课不大力,更容易走神,地理自学己经沦为大多数学生的自学开销[2]。

　　　从心理角度分析，要求学生自学否具备效益的心理因素，主要有两个方面：一是自学的积极性，这还包括学习动机、学习态度和自学兴趣；二是自学的能力。本论文主要分析的是自学的积极性中的自学兴趣。2初中生自学兴趣的心理展现出　　　自学昌越是指一个人在自学情境中大力了解某种事物或嗜好某种活动的心理偏向。

初中生的自学兴趣和小学生比起，具备以下特点：　　　首先，自学兴趣有了一定的辽阔性。初中生不仅关心课内自学，而且关心课外自学；不仅关心周围的生活，而且关心国内外大事。

但是，初中生一般情况下由于兴趣过分普遍，以至于无中心。在这个情形下，就应课内自学兴趣作为自己的兴趣中心，以此为中心向外拓展自己的兴趣范围。因为光有兴趣的广度而没中心，那就会学而不浅，浮表面，结果一无所长，无所建构。

当然，兴趣单一而不普遍，科学知识就不会十分武断，甚至孤陋寡闻，与当今社会必须的是“十”字型人才（既要有一定的科学知识广度，又要有深度）相符，就不会制约自身的发展，对问题的观点、处置。历史上卓有成就的人物，都是擅于将普遍兴超与中心昌超强有机融合的人。

例如，我国古代的科学家祖冲之，对数学、天文、历法、哲学、文学、音乐都有兴趣，但他的中心兴趣是数学，因而他在数学上做出了卓越的贡献。　　　其次，自学兴趣有了更大的选择性。初中生对于各门学科开始有了有所不同的兴趣展现出。

调查指出，初中生特别喜爱某一学科首先与老师的教学有关。例如，对同一学科，上学期由于老师教教得好，很多同学都有兴趣；面下学期换回了一个教学较好的老师，同学们的自学兴趣就不会明显降低。

其次与学习成绩有关。有些同学对某一学科没兴趣往往是由于成绩或分数很差，一且倒数取得较好的成绩后就又对这门学科感兴趣了。初中生自学兴趣选择性的发展，在个性发展上具备积极意义，但也必需意识到，初中阶段的教育还是基础教育，初中每门课程的内容都是经过重复精心自由选择的基础知识和基本技能，是我们今后发展历程中的奠基石。

所以，在引领学生自学兴趣必须留意避免自学兴趣的片面性，对任何一门学科都不能掉以轻心。　　　其三，自学兴趣开始有了—以定的深刻性。

初中生不仅对明确材料、对小说和故事感兴趣，而且渐渐对抽象化的理论性问题再次发生兴趣．例如，在读者小说和故事时，大部分初中生不仅留意情节的繁华有意思，而且也开始关心作品中的人物刻面及作品的社会意义。但是，在缺少准确教育影响的条件下，初中生自学兴趣上的肤浅性依然有可能占据最重要地位。

　　　其四，自学兴趣有了更高的自觉性。初中生有了更加多的间接兴越，能更加心态地、有意识地支配自己的兴趣；很多初中生沦为各门学科竞赛的优胜者、科技作品的制作者，就是选种心态努力学习的结果。3初中生自学地理兴趣心理分析　　　苏霍姆林斯基指出：“教学效果相当大程度上各不相同学生的内在心理状态如何。

情绪高昂，则效果大幅提高；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推展科学知识的掌控和智力的发展。”　　　研究指出，初一学生对地理自学具有较浓烈的兴趣，而初二兴趣曲线则展现出出先下降后下降的趋势。

现在我们就这个问题来展开分析：　　　在初一阶段,学生刚回到一个新的环境,好奇心较为强劲,对新的学科的开办以及新的科学知识的渴求是十分反感的,所以在初一阶段学生对地理的兴趣相当大程度上来自对于新鲜事物的爱好和好奇心的抗拒,当新鲜感渐渐消退时,初一下学期的《世界地理》又让学生眼前一亮,教师在讲解东南亚等地区及国家时,精心为学生打算并展出区域风土人情,让学生感受到原本世界无奇不有,其中很多国家或地区是学生曾多次去过的,所以借出教师获取给他们的平台,可以在全班同学面前乐趣展现出自己,自信心进一步提高;还有一些国家或地区是学生没去过，但是仍然十分憧憬的,教师在讲解时,特别是在是引进一些初中生较为讨厌的明星,学生就变得十分感兴趣。针对初一学生的年龄特征,一些必须记忆的内容,教师往往以各种口诀、歌谣的形式协助学生记忆。

在初一整个阶段,地理教学主要以教师谈和展出居多,学生的任务是喜爱,因为没自学压力,所以地理学课受到学生的广泛青睐和青睐。到了初二,学生慢慢认识到中国区域地理,教师对学生能力有了更进一步拒绝,必须学生根据有数科学知识辩论分析,而学生还没几乎从初一的欣赏课上改变过来,又加之其他科目的学业压力让学生很少有精力在课下打算地理方面的资料,往往辩论一起语无伦次,甚至无话可说。学生在地理课上怕老师积极开展辩论活动,总是提心吊胆,久而久之,之后丧失了自学兴趣。

　　　在心理的变化上由好奇心、喜爱渐渐改变为压力，从而造成地理兴趣的弱化，甚至起了反感的心理。这也竟然他们巴不得不来完结地理的自学。　　　那作为一名地理教师，怎样来应付这种情况呢？怎样在学生对地理丧失情趣之后，地理成绩倒退之时，用自己独有的魅力来唤醒学生自学地理的兴趣呢？　　　首先，要根据学生的心理变化，用心去仔细观察，用心去爱人这些学生，给予他们更好的希望。

一位教育家说道过：“在教育学生的时候，无论如何不应当骨折他们心灵中最脆弱的角落--自尊心”。“自尊心是十分薄弱的，对待它要小心得像对一朵玫瑰花上滑动欲滴的露珠”。

初中生在这个年龄阶段，身体和心理都还不成熟期，处置问题都很冲动，特别是在在看清到他们的自尊心时，很更容易伤势，在自己的心理留给阴影，特别是在是在他们心中一般来说是讨厌哪个老师，就不会讨厌他的课。所以地理教师在自己教学全过程中，都要认同学生的自尊心，并希望找到他们身上的“闪光点”，想要办法使他们能熄灭自身的“火花”烧毁自身的缺点，提高他们自学地理以及其他学科的兴趣。　　　其次，要提高自身的教学素养，用生动有趣，合适学生自学心理来展开教学，多用乡土地理的思想来展开科学知识的传授，学生对熟知的事物都是很感兴趣的，他们对一些地理现象很难用抽象化的空间思维来解读，这时就要教师用自己的解读把简单问题形式化。

4结语　　　人的身心发展是有一定的发展特点的,对于初中生而言,由于遗传、生活环境、教育和其他因素的影响,每个学生的差异性相当大。教师在教学过程中要根据学生个体差异,遵循因材施教原则,充份推崇每个学生个体的个别差异,根据有所不同学生的性格特点展开针对性的教育和教学,做因材施教,有的放矢,充份考古学生的潜力,找寻学生的自学兴趣点,增进学生潜力的充分发挥和自学的大力主动性[1]。

　　　学习者应当认识到科学知识对生活的意义并进而执着它,即人们只有产生自学的动机,进而构成兴趣,才不会大大去执着科学知识,提供科学知识[3]。　　　多关心初中生的心理活动，就能从心里上给与他们协助，使好的学生更佳，后进的学生往好的方向发展，要知其然，还要知其所以然。

参考文献[1]张香.新课标下初中生地理兴趣培育策略探究(D).陕西:陕西师范大学,2011.[2]千秋海霞.如何在地理教学中培育学生的兴趣[J],雅安职业技术学院学报,2010,24(2):68.[3]Charters.W.(1923),CurrieulumConstetion,NewYork:Macmillan,P.102.。

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